martes, 31 de enero de 2012

Apoyo al TDAH

Demandan mayor apoyo a niños con déficit de atención e hiperactividad

Demandan mayor apoyo a niños con déficit de atención e hiperactividad

Foto: Especial

MORELIA, Mich., 29 de enero de 2012.- Los pequeños escolapios inquietos que enfrenan problemas, tienen derecho de ser atendidos en los centros escolares regulares y contar con atención especializada, consideró la Magy Oribio de Lázaro al inaugurar el curso-taller de Déficit de Atención e Hiperactividad (DAH).

Frente a maestros de educación primaria y especialistas en la materia, Oribio manifestó la necesidad urgente de que los educandos con DAH reciban la debida atención desde las aulas y fuera de ellas con personal especializado y refirió el profesor Wilfrido Lázaro Medina como licenciado en Educación Especial, ha sido un eterno impulsor de que estos niños reciban los servicios adecuados.

¡Que no cierren las puertas de las escuelas regulares a niños TDAH! Se pronunció por su parte el director del Centro de Recursos e Información de Educación Especial (CRIEE) Alfonso Gómez Ponce y dijo que, aunque no se tienen datos estadísticos exactos, se conoce que en el sistema educativo de nivel primaria, los casos de este tipo han ido en aumento.

Junto a la psicóloga Amalia Loeza Partida y la sub jefa del Departamento de Educación Especial de la Secretaria de Educación en el Estado (SEE), Norma Montañez Monrroy, el directivo se refirió al DAH y destacó que los niños que enfrentan este problema “son inteligentes, inquietos, creativos y pierden con rapidez atención de los trabajos escolares o en su defecto con rapidez entienden la clase y siguen inquietos”.

En las escuelas son calificados como “niños inquietos o problemáticos porque distraen la clase” y los profesores no cuentan con los conocimientos necesarios para tratar al niño DAH, en muchos casos, buscan la forma de que se den de baja de las escuelas, y en consecuencia empieza el peregrinar de los padres de familia por diferentes centros educativos regulares donde en no pocas ocasiones encuentran “la puerta cerrada”.

Por lo anterior, explicó que el objetivo de este curso taller es otorgar a los maestros talleristas elementos para el tratamiento de estos pequeños y de ser necesario, canalizarlos a los servicios del CRIEE para su adecuado tratamiento.

Se trata, abundó, de que los profesores y padres de familia cuenten con las herramientas adecuadas necesarias para la atención y convivencia de estos niños porque insistió que etiquetarlos como “latosos o problemáticos, provoca que el problema crezca y el déficit del alumno se acentué”.

Los niños con déficit de atención deben encausarse porque su inteligencia, creatividad, ingenio, espontaneidad y habilidad son altas y, de lo contrario, más tarde son desertores de las escuelas y posteriormente en no pocos casos, son quienes delinquen lamentó Gómez Ponce.

Estos pequeños, apuntó, ocupan de reconocimiento permanente, de cercanía y lenguaje corporal: “lo más devastador es que el rechazo que enfrentan en las escuelas por parte de maestros y alumnos, los lleva a un daño secundario en su autoestima”.

Finalmente coincidió con Magy Oribio y las especialistas presentes al invitar a los maestros y padres de familia a acercarse al CRIEE y asistir a cursos y talleres que tienen que ver con el DAH porque solo de esa manera lograrán adquirir conocimientos y herramientas para tratar a este tipo de pequeños y evitar así, que quienes pudieran ser el futuro del mañana, se conviertan en desertores escolares y más tarde en delincuentes.


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ADN

Estudian el ADN de mil niños con enfermedades psiquiátricas

Un proyecto gallego quiere establecer la base genética de tres dolencias


El Sergas, la Fundación Galega de Medicina Xenómica y la Fundación María José Jove han puesto en marcha un proyecto pionero para estudiar el genoma de unos mil niños -la práctica totalidad gallegos- con enfermedades psiquiátricas.

El objetivo es usar la genética para encontrar respuestas a tres dolencias concretas que se desarrollan en la infancia: los trastornos del espectro autista (TEA), el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y el trastorno obsesivo compulsivo (TOC). Son tres problemas diferentes pero con ciertas conexiones -es frecuente que los autistas tengan déficit de atención y hay claras similitudes entre padecer TOC y ciertos TEA- que las pruebas genéticas pueden determinar.

Ángel Carracedo, director de la Fundación Galega de Medicina Xenómica, explicó que se diseñará un programa específico para cada una de las enfermedades [ver despiece inferior] en función de sus necesidades particulares, y que gracias a la financiación aportada por la Fundación María José Jove se podrá contratar a dos personas durante dos años que trabajen a tiempo completo en estos proyectos. Las pruebas genéticas implicarán a unos mil niños -200 con trastornos autistas, unos 400 con problemas obsesivos compulsivos y un numero aún no determinado (sobre unos 300) con hiperactividad-, en su práctica totalidad gallegos.

Para conseguir a estos menores, el equipo de Carracedo cuenta con la ayuda total del Sergas, cuya máxima responsable estuvo ayer en la presentación del estudio. Rocío Mosquera, conselleira de Sanidade, recalcó que el apoyo será total desde la sanidad pública. De hecho, la propia idea de este proyecto surgió del equipo de psiquiatría infantil del hospital de A Coruña, Chuac, en concreto del psiquiatra Fernando Márquez. Además las asociaciones de familiares de pacientes -que también acudieron al acto oficial- aportarán sus experiencias y la colaboración de los pacientes asociados.

Carracedo no se encargará directamente de este programa, sino que lo hará Xabier Costas, biólogo molecular y experto en enfermedades psiquiátricas de la fundación.

«O 70 % destes enfermos teñen un diagnóstico tardío»

Rocío Mosquera

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sábado, 28 de enero de 2012

Navarra SÍ al TDAH

Navarra regulará la atención y evaluación de alumnado con TDA-H y DEA

Pamplona, 27 ene (EFE).- El consejero de Educación, José Iribas, ha anunciado hoy la puesta en marcha de un proceso para la atención educativa y evaluación del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H), en total 2.500 estudiantes en Navarra.

Según los datos facilitados por el Ejecutivo, en el curso 2011-12 están escolarizados y censados 1.708 estudiantes con TDA-H, 1.296 de ellos varones, unos 800 con DEA para la adquisición y uso de habilidades de lenguaje, lectura, escritura, razonamiento o matemáticas.

Para este alumnado, ha dicho Iribas en conferencia de prensa, se ha elaborado un "Protocolo de derivación y traspaso de información ante el TDAH", por parte de una Comisión asesora técnica Infanto-Juvenil, en la que han intervenido el departamento de Salud y el de Educación.

Asimismo, con el objetivo de facilitar al profesorado el desarrollo de esta labor, se ha procedido a articular la respuesta educativa.

Esta incluye la elaboración de sendas guías dirigidas al profesorado sobre el alumnado con TDAH y con DEA con pautas de actuación y estrategias metodológicas; la redacción de materiales de apoyo y recursos didácticos para utilizar en el aula; y la creación, como novedad, de una normativa que regule la atención educativa y la evaluación del alumnado con TDA-H y con DEA.

"Prácticamente en ninguna comunidad autónoma se ha desarrollado una regulación de las medidas de atención educativa al alumnado con este tipo de necesidades. Aquí en Navarra se hace a través de una orden foral que vincula jurídicamente y otorga derechos al alumnado, exigibles por ellos o sus representantes legales a través de los medios de impugnación previstos en el ordenamiento", ha subrayado el consejero.

Esta normativa dará instrucciones a los centros educativos de Educación Infantil, Primaria, ESO (incluido el Bachillerato) y FP sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado y serán los profesionales de orientación educativa los principales encargados de difundir el protocolo y traspasar la información, la guía y la normativa de evaluación.

Iribas ha señalado que está prevista finalizar todo este proceso durante el curso 2011-2012.

Ha destacado además que ya en el primer trimestre se contactó con tres asociaciones que trabajan con personas afectadas por el TDAH en Navarra y que están ya en vías de formar una federación para facilitar la interlocución con familias y sociedad en general.

Las tres, ha señalado, "coinciden en la preocupación" por que los centros educativos y la sociedad "presten el máximo interés por prevenir y atender el trastorno por déficit de atención (TDA-H), así como en la importancia de la información, la motivación y la formación del profesorado, y la toma de conciencia de la sociedad" sobre este problema.

Y es que el TDAH, que incluye tanto la hiperactividad como el déficit de atención, interfiere en el desarrollo integral de la persona en las áreas social, académica y afectiva, y en estos momentos afecta casi al 5% de la población escolar.

Gran parte de los síntomas de este trastorno se manifiestan en el ámbito educativo donde se presentan dificultades en el aprendizaje y trastornos de conducta que afectan a la dinámica educativa, por lo que es apropiado para abordar las manifestaciones cognitivas y conductuales de estos trastornos.

Pero una adecuada atención del profesorado a los estudiantes con TDA-H conlleva la necesidad de capacitar y apoyar al profesional de la educación en su labor mediadora entre los aprendizajes y su alumnado.

Para ello, según los expertos, se necesita que los docentes conozcan las características de este tipo de alumnos, sin olvidar que cada uno es diferente y la respuesta debe ser individualizada, y diseñar estrategias de enseñanza y actividades de aula que tengan en cuenta la forma de aprender de este alumnado, que necesitará adaptaciones "no significativas" del currículo para responder a las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta. EFE.
 

martes, 24 de enero de 2012

Está claro que el problema está en el sistema educativo creado, pero ¿cómo sobrevivimos en él?

Steve Jobs, Miss Teddy y el TDAH

Fuente: http://www.fundacioncadah.org/2012/01/steve-jobs-teddy-el-tdah/




El apoyo familiar
Dijo Jobs a Isaacson: “Mis padres me entendían. Sintieron una gran responsabilidad cuando advirtieron que yo era especial. Encontraron la forma de seguir alimentándome y de llevarme a colegios mejores. Estaban dispuestos a adaptarse a mis necesidades”.
Así pues, Steve no sólo creció con la sensación de haber sido abandonado en el pasado, sino también con la idea de que era especial. Para él, aquello fue lo más importante en la formación de su personalidad.
Antes incluso de empezar la primaria, su madre le había enseñado a leer. Aquello, sin embargo, le trajo algunos problemas “me aburría bastante durante los primeros años de colegio, así que me entretenía metiéndome en líos”, comentó.
Y así fue. Su creatividad, evidentemente, necesitaba una vía de escape, sin embargo, a pesar de los continuos reportes de la escuela, en su casa jamás fue retado por ello. Al contrario, Paul Jobs había comenzado a tratarlo como un chico especial y con su estilo tranquilo pero firme dejó en claro que esperaba que en el colegio hicieran lo mismo:
“Verán, no es culpa suya (le defendió Paul Jobs ante los profesores, según relató su hijo). Si no pueden mantener su interés, es culpa de ustedes”
Surge aquí en la mente del lector las inevitables preguntas ¿qué pasaría si todos los etiquetados como “niños problema” tuvieran esta clase de apoyo en casa? ¿por qué los padres no confían más en el potencial de los niños que son descritos y etiquetados como “problemáticos” según los estándares del colegio y de la sociedad?
No es un asunto menor el hecho de que Jobs no fuera capaz de recordar que sus padres lo castigaran nunca por las transgresiones cometidas en el Colegio. Y por si fuera poco, le dijo a Isaacson:
“El padre de mi padre era un alcohólico que lo golpeaba con un cinturón, pero yo ni siquiera estoy seguro de que me dieran un azote alguna vez” Y añadió que sus padres “sabían que la culpa era del colegio por tratar de hacerme memorizar datos estúpidos en lugar de estimularme”
Miss Teddy
La profesora de la clase más avanzada era una mujer muy resuelta llamada Imogene Hill, conocida como Teddy, y se convirtió, en palabras de Jobs, en “uno de los santos de mi vida”
Tras observarlo durante un par de semanas, Miss Teddy decidió que la mejor manera de tratar con él, era sobornarlo.
“un día después de la clase me entregó un cuaderno con problemas de matemáticas y me dijo que quería que me lo llevara a casa y lo resolviera. Yo pensé “¿estás loca?”, y entonces ella sacó una de esas piruletas gigantescas que parecían ocupar un planeta entero. Me dijo que cuando hubiera acabado, si tenía bien casi todas las respuestas, me daría aquella piruleta y cinco dólares. Y yo le devolví el cuaderno a los dos días”.
Tras unos meses, ya no necesitaba sobornos. “sólo quería aprender y agradarle”, dijo Jobs.
Miss Teddy le correspondía con el material necesario para pasatiempos tales como pulir una lente y fabricar una cámara de fotos.
“Aprendí de ella más que de ningún otro profesor, y si no hubiera sido por esa mujer, estoy seguro de que habría acabado en prisión
Aquello volvió a reforzar en él la idea de que era especial. “En clase, yo era el único del que se preocupaba. Ella vio algo en mí
La inteligencia no era lo único que la profesora había advertido. Años más tarde, le gustaba mostrar con orgullo una foto de aquella clase el “Día de Hawai”. Jobs se había presentado sin la camisa hawaiana que habían propuesto, pero en la foto sale en primera fila, en el centro, con una puesta. Había utilizado toda su labia para convencer a otro chico de que se la dejara.
Hacia el final del cuarto curso, la señora Hill hizo que sometieran a Jobs a algunas pruebas “obtuve una puntuación de alumno de segundo de secundaria”, recordaba. Ahora que había quedado claro, no sólo para él y sus padres sino también para sus profesores que era especial, la escuela planteó la increíble propuesta de que le permitieran saltarse dos cursos y pasarlo directamente del final del cuarto curso al comienzo del décimo y aunque sus padres eligieron otra opción, Jobs , la escuela y sus padres ahora sabían su potencial académico y esto se debía a una profesora que se había tomado el tiempo de observarlo y prestarle el interés que necesitaba para sobresalir también bajo los estándares del colegio.
TDAH
Algunas de las características que Jobs mostró antes de conocer a Miss Teddy, harían posible hoy día considerar que probablemente padeciera el comúnmente diagnosticado “Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad”
Las enfermedades mentales sirven para describir al “diferente”, al que no se ajusta a la normalidad que dicta la sociedad. ¿Cuántos luchadores sociales han sido señalados por sus enemigos como “mentalmente inestables”? De esta forma la medicina se convierte en un arma efectiva en manos de “profesionales” inescrupulosos y de todo aquel que ligera e irresponsablemente etiquete a otro ser humano con tal o cual enfermedad mental.
Eso incluye a los maestros.
En el caso de los niños, esto constituye una verdadera tragedia ¿cuántos genios permanecen dormidos con el Ritalin recetado a los infantes “para que estén quietos y pongan atención”?
El miserable negocio de la salud humana
El asunto de las nuevas enfermedades y el negocio que subyace en ellas, es más delicado de lo que usted y yo podamos suponer, estimado lector. Mire usted.
Jörg Blech, redactor de Der Spiegel, denuncia este miserable negocio con la salud humana en su más que interesante “los inventores de enfermedades”, donde pasa revista a las dolencias de moda ( y de dudosa existencia) como la fobia social, una supuesta forma patológica de timidez, que le permitió a Roche poner en circulación su antidepresivo Aurorix.
De igual forma, dice Blech, que se ha inventado el denominado “Síndrome de Sissí”, una extraña depresión que se manifiesta en personas activas (¿?), que se dio a conocer en 1998 y de la que sólo en Alemania existen hoy tres millones de personas en tratamiento.
O, como en el caso que nos ocupa y en el que seguramente hoy en día encajaría Steve Jobs: “El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad”, para el cual Novartis tenía una pastilla: Ritalin, lista para el mercado desde 2002. Lo peor del caso, estimado lector, es que con ella se trata hoy a más de cinco millones de niños estadounidenses.
Una de las últimas enfermedades “descubiertas” es “el síndrome posvacacional,” una presunta depresión que afecta a las personas cuando terminan su período de vacaciones y se enfrentan con la vuelta al trabajo. Para solucionarlo de inmediato, lo mejor, según los estándares actuales, es comprar la pastilla adecuada.
Qué suerte que no existía el TDAH en la época de Jobs. ¿Cuántos Jobs están ahora latentes bajo los medicamentos que se recetan tan ligeramente a niños que no se adaptan a los parámetros académicos, dogmáticos y homogeneizantes hoy en día? “Si el niño no encaja en la escuela, el problema es el niño”parece ser la consigna . Más allá de apreciar y valorar cómo Miss Teddy resolvió “el problema de Jobs” al observarlo primero y diseñar estrategias después para encauzar al genio según los parámetros académicos del momento, lo que esta historia demuestra es que siempre hay un camino alterno a la etiqueta fácil y conveniente que dictamina que el problema es el alumno y a la medicación que seguramente acompaña todo el proceso de “normalización” y “estandarización” del niño.
Para pensar, sin duda.
FUENTE: Anel Guadalupe Montero Díaz (www.sdpnoticias.com)

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TDAH y Resilencia

TDAH + Resiliencia = Una vida Feliz!


Quienes viven con el TDAH sin recibir el tratamiento adecuado, en muchas ocasiones se sienten como si estuviesen impedidos de aprovechar al máximo su potencial, frustrados por la desigualdad que hay entre sus esfuerzos y los resultados que obtienen; agotados por el eterno ejercicio de ensayo y error, en un entorno que no es propicio a sus características particulares; el cerebro de las personas con TDAH funciona de manera diferente y es necesario emplear diversas estrategias para alcanzar una vida feliz, lo más importante es lograr la capacidad de sobreponernos a cualquier dificultad y resultar fortalecidos de nuestras experiencias, esa capacidad maravillosa es la resiliencia.

Las personas con TDAH podemos tener éxito en la vida y obtener la felicidad si logramos desarrollar nuestra resiliencia; y ¿Cómo se desarrolla la resiliencia?:

• Cambia de mirada: deja de ver el TDAH como una “enfermedad” y asúmelo como lo que es: “una condición neurológica”, acepta una mirada positiva de ti y tus características.
• Hazte responsable de tu salud y esfuérzate en recibir el tratamiento necesario para el TDAH.
• Enfócate en conocer tus cualidades y habilidades; confía en tus capacidades y valórate. Deja de dirigir tu mirada a las dificultades y empieza a resaltar tus cualidades.
• Infórmate acerca del TDAH y observa cómo te afecta a ti y a tu entorno.
• Rodéate de personas que crean verdaderamente en tu potencial, te acepten y amen tal como eres.
• Hazte escuchar, propicia la cercanía de personas que te presten atención, te alienten y se interesen realmente en ti.
• Establece metas claras, posibles de alcanzar, cuya realización dependa de ti y ejecuta los pasos necesarios para llevarlas a cabo.
• Motívate a realizar todo aquello que te propones.
• Establece un sistema de estructuras, sin sobrecargarte, ni exigirte excesivamente, de acuerdo a tus posibilidades.
• Reinventa tu propia historia y hazte el protagonista de tu vida, asume la responsabilidad de todo lo que te pasa.
• Acepta el compromiso que tienes con tu futuro, proyéctalo fundamentado en una nueva mirada positiva de ti y tus posibilidades.
• Plantéate un proyecto de vida establecido sobre la base de tus fortalezas y no enfocado en tus debilidades.
• Enfrenta las dificultades con la certeza de que tú elijes si las situaciones te hacen daño o te fortalecen.
• Favorece la resiliencia en alguien que lo necesite, establece vínculos positivos con otras personas y sé solidario frente a una persona de tu entorno que se encuentre en dificultad.
• Aviva tu sentido del humor y crea momentos para disfrutar del placer de una sonrisa.

La resiliencia se construye desde la perspectiva de ver la vida con optimismo, el sentido de pertenencia y la seguridad en el manejo de nosotros mismos. Las personas con TDAH desarrollaremos nuestra resiliencia si creemos en nosotros y confiamos en nuestras fortalezas, si conocemos nuestras competencias y nos valoramos.

El coaching para el TDAH, promueve la resiliencia en un proceso que requiere un espacio de tiempo, compromiso y dedicación; incluye un cambio de pensamientos y acciones que serán establecidos con un coach especialista en el TDAH. El coach, fomenta que las personas desarrollen estrategias para construir la resiliencia que los ayude a superar las dificultades propias del déficit de atención con y sin hiperactividad y se replanteen una nueva actitud hacia la vida.

“El Ser Humano sabe hacer de los obstáculos nuevos caminos, porque a la vida le basta el espacio de una grieta para renacer.” Ernesto Sábato
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Deberes en casa

REALIZACIÓN DE DEBERES EN CASA

REALIZAR LOS DEBERES EN CASA
Manual para padres y profesores. (f.e.e.a , DAH, Shire) http://www.tdahytu.es/


Consejos e ideas prácticas para ayudar a su hijo con los deberes.


Gestión del tiempo:
Debe comenzar por lo más difícil. Anime a su hijo a que realice primero las tareas más difíciles. Si se deja lo más fácil para el final, puede que aún quede cierta capacidad de concentración
• Haga pausas. A su hijo le beneficiará descansar cinco minutos cada media hora,
• Establezca rutinas para los deberes. Al igual que sucede con el resto de los niños, ponerse a hacer los deberes puede ser difícil por el cansancio de la jornada escolar, o porque hay otras cosas más interesantes que hacer. Tal vez sea de utilidad establecer un ritmo de tareas en el que las actividades como jugar o ver la televisión se utilicen como recompensas.
• Utilice tarjetas con los puntos clave. Durante la revisión previa a un examen, utilice tarjetas en las que haya anotado los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño, más fáciles de recordar.
• Divida las tareas más grandes. Dividir en apartados más pequeños las tareas facilita su realización. Coloque un calendario en la pared que refleje la fecha en que se debe finalizar cada una.


Herramientas de organización:
Utilice un libro para los deberes. Debe incluir en él información detallada de las tareas que debe realizar el niño, los recursos necesarios y la fecha en la que tiene que entregarlas. Las tareas finalizadas debe firmarlas tanto el progenitor como el profesor, de modo que constituyen una manera práctica de trabajar en colaboración. Esto puede ayudar a su hijo a asumir responsabilidad y establecer prioridades.
• Utilice las notas de aviso del teléfono móvil. Configure una nota de aviso en el teléfono móvil de su hijo para que le recuerde cuando tiene que entregar un trabajo o los deberes.
• Reserve un lugar para hacer los deberes. Establezca una zona, preferiblemente una mesa, destinada sólo a hacer las tareas escolares. Anime a su hijo a que mantenga la zona recogida, de modo que no sea necesario perder tiempo para organizarla antes de ponerse a hacer los deberes. También es mejor que su hijo haga sus tareas en un sitio en el que pueda vigilarle.
• Utilice una bandeja. Anime a su hijo a que vacíe la mochila en una bandeja todos los días al volver del colegio. La consulta del libro para los deberes le permitirá decidir qué materiales necesita para las tareas asignadas ese día y cuáles tiene que entregar más tarde.
• Ayúdele en la devolución de la tarea al profesor. Anime a su hijo a que use una carpeta específica para las tareas finalizadas. Esto le permitirá a usted verificar al día siguiente, antes de que su hijo se vaya al colegio, si la carpeta está en la mochila.


Sistemas de recompensa:
Acuerden una recompensa. Ofrezca recompensas por la finalización satisfactoria de las tareas que su hijo haya entendido claramente.
• Establezca plazos realistas. A los niños con TDAH les lleva más tiempo realizar las tareas de casa que las que se realizan en el colegio.
• Anime a su hijo a que se fije sus propios tiempos para hacer los deberes. Esto aumenta el interés y puede hacer que acelere el ritmo para “ganar al reloj” (que actúa como factor de motivación) y terminar antes de la hora señalada
• Ofrezca recompensas como:

  • Permitirle dedicar más tiempo al ordenador o a ver la TV
  • Ofrecerle comentarios positivos sobre los resultados en el colegio
  • Permitirle irse a la cama más tarde el viernes por la noche
  • Leerle un cuento o jugar con él.
Los padres deben comprobar siempre si la recompensa es válida averiguando qué es lo que motiva más al niño. La recompensa tiene que ser algo que su hijo desee mucho, de lo contrario, no funcionará.
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/2012/01/realizacion-de-deberes-en-casa.html

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La educacion????? y o el adistramiento

Internet ha elegido a su siguiente víctima: la Educación

internet ha elegido a su siguiente víctima: la EducaciónEsta entrada iba a incluirla dentro de las lecciones no aprendidas del siglo XXI, pero no tenía claro que realmente la lección haya sido aprendida. En cualquier caso empieza a verse el cambio. Recientemente leí un artículo en la revista Forbes sobre este tema, en relación a la enseñanza universitaria. Según este artículo cuyo título me pareció impactante, Is Education the Next Industry That Will Be Killed by the Internet?, la calidad y cantidad de contenidos disponibles online para la formación en cualquier disciplina, así como la variedad de medios, parece una seria amenaza a las instituciones que basan su negocio en la docencia presencial. Uno de los elementos que los mantiene seguros en su torre de marfil es la necesidad de realizar exámenes para finalmente obtener la certificación o titulación estudiada. Sin embargo, eso está cambiando en el momento en que instituciones tan prestigiosas como el MIT han decidido ofrecer la posibilidad de obtener certificaciones online. Otras como Yale, Stanford o la London School of Economics ofrecen cursos similares e incluso titulaciones con un coste muy inferior al presencial. De esta forma, se plantean dos cuestiones interesantes, por un lado la posibilidad de cursar estudios a distancia con el consiguiente ahorro y por otro lado, la incógnita que se presenta a medio plazo para las personas que quieran iniciar una carrera profesional en el mundo de la docencia donde es previsible que sobren plazas. Quizás, la posibilidad de dedicar más tiempo a la investigación en lugar de a la docencia presencial tenga sentido en este nuevo esquema que se presenta.

¿Es este el fin de algunas instituciones educativas o de la Educación como la conocemos? ¿estamos ante una revolución similar a la ocurrida con la prensa escrita o la música? La desintermediación que supone la conversión de negocios al mundo online ha supuesto un duro varapalo a las discográficas, a la prensa escrita y a muchos otros sectores. Estas ideas aparecen en el manifiesto cluetrain cuando habla de cómo se serializó la producción para más tarde serializar a los trabajadores convertidos en elementos reemplazables y más tarde a los clientes que se convirtieron en consumidores. Como este manifiesto explica, la llegada de los mass media e internet llevó de manera casi inconsciente a la serialización de los mercaderes convertidos en meros intermediarios desprovistos de su faceta creadora, lo que en aras de la eficiencia lleva a su eliminación. ¿Es esto lo que le espera a la Educación? Todo lo que suponga un obstáculo entre productores y consumidores será eliminado.

estímulos para el alumno dentro y fuera del aulaNecesitamos un cambio de paradigma en la Educación. Algunas ideas han sido esbozadas en sus múltiples conferencias por Sir Ken Robinson. Sus ideas han sido recogidas en algunos libros, y sus charlas en el TED han sido calificadas como imprescindibles, pero como resumen para esta entrada voy a utilizar como hice anteriormente para hablar sobre motivación e innovación en la educación, una charla que pronunció en la Royal Society for the encouragement of Arts, Manufactures and Commerce (RSA) en Londres en 2010 ilustrada en el video http://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U. En este vídeo que invito a todos a ver, Robinson habla de la reforma de la educación pública fundamentada por cuestiones económicas y culturales. Además, argumenta que esta reforma no se realiza adecuadamente, ya que para resolver esos condicionantes, se utilizan supuestos verdaderos en el pasado pero que ahora no son ciertos. Por ejemplo, el supuesto de que si estudias y te esfuerzas en esta tarea conseguirás un trabajo. Eso no es garantía hoy en día y además puede obligarte a sacrificar tus principios lo que genera mayor desconfianza. A todo esto hay que añadir que el actual sistema educativo está diseñado para una época cultural muy diferente, la Ilustración y un contexto socioeconómico que poco tiene que ver con el actual, la revolución industrial. En ese contexto, con un marcado carácter clasista, se divide a las personas por su capacidad de realizar razonamiento deductivo o su conocimiento de los clásicos; es lo que hemos heredado y el paradigma que seguimos utilizando para referirnos a la medida de la inteligencia o al establecimiento de una capacidad académica.

pensamiento divergentePara argumentar su disertación, Robinson elabora dos ideas adicionales. Por un lado la abundancia de medios externos (ordenadores, teléfonos inteligentes, consolas de videojuegos, bombardeo de anuncios o la posibilidad de ver cientos de canales de televisión) que actúan de estímulos para el alumno y que han apartado a este de las clases tradicionales y la pizarra. Esto ha desembocado en el diagnóstico de multitud de casos del TDAH (trastorno del déficit de atención e hiperactividad) y la medicación para corregirlo. Por otro lado, es interesante la comparación que hace de las escuelas con las fabricas: timbres, muros para separar instalaciones por edad, sexo, etc, asignaturas compartimentadas, estandarización de horarios, grupos y más, sin pensar si es o no idóneo para cada alumno. Hay alumnos que prefieren estudiar por la noche, otros por el día, algunos prefieren grupos numerosos, otros se encuentran más a gusto en grupos más pequeños. La charla concluye proponiendo nuevas formas de medir la capacidad intelectual de un individuo, que tienen que ver con la creatividad, la posibilidad de ver varias soluciones a un mismo problema o el pensamiento colectivo en grupo, el pensamiento divergente. A raíz de un estudio llevado a cabo a varios alumnos desde la guardería hasta la adolescencia, observó como su capacidad de resolver un problema era inferior conforme pasaba el tiempo y estaban más inmersos en el proceso de escolarización.

Ese cambio de paradigma que propone Ken Robinson se ha visto acelerado con la aparición de Internet. La explosión de dispositivos, tecnologías y medios para la formación en la última década es impresionante. Aunque no está clara la participación de grandes fabricantes en el sector de la educación, podemos reconocer hoy en día algunos guiños hacia ella. El discurso de graduación de Steve Jobs de 2005 en Stanford resulta idóneo como homenaje póstumo para acompañar las ideas de Robinson en su defensa por las artes y el fracaso del sistema educativo. Steve Jobs nunca llegó a graduarse, aunque sí llegó a formarse. Podemos encontrar algunos artículos que mencionan a Apple como figura clave de las tecnologías utilizadas en el aula, aunque no dejan claro si forma parte de la revolución o no. En su defensa, me gustaría destacar que Apple es una empresa que ha desarrollado productos intentado destacar la creatividad frente a la productividad. Es interesante observar que la mayor parte del software desarrollado en las últimas décadas está orientado a la administración, no a la formación, sino al control centralizado de la información. Apple introdujo el iPod en las aulas y con él llegaron herramientas para producir y distribuir podcast, lo que introdujo de forma masiva esta tecnología en la población y el sector educativo. Otro gran ejemplo es la facilidad de desarrollo de aplicaciones para tablets y teléfonos inteligentes. Gracias a la aparición de estos dispositivos empiezan a cambiar algunas ideas sobre computación o supercomputación y su aplicación en las aulas.

Internet ha traído consigo el despertar de los aspectos sociales al mundo real, donde las redes sociales como Google+, Facebook o Twitter han encontrado en la Educación el sector que deben revolucionar. El sistema educativo debe fomentar la cooperación y ese es el punto fuerte de estas redes. La privacidad y el control de los contenidos marca la tendencia en el uso de unas y otras. En el caso de Google+ podemos encontrar artículos que lo erigen como idóneo para compartir información, ya sea por su facilidad para controlar el acceso a contenidos en sus círculos o por la integración con otras aplicaciones de Google. Más allá de este análisis, surge la pregunta de si el contenido debe o no estar abierto a todo el mundo, es decir, ser público. La facilidad que presenta Twitter para este cometido gracias a las menciones y retweets y la posibilidad de seguir conversaciones o hashtags siempre públicos lo hacen, al menos para mi, mucho más interesante. Además, la inmediatez y espontaneidad de las conversaciones es un elemento clave en el proceso enseñanza-aprendizaje, frente al carácter cerrado y estático de los sistemas tradicionales de e-learning. Limitar o no lo que se comparte, es decir, por qué esta entrada del blog por ejemplo, debo restringirla a mis colegas de profesión pero no a mis alumnos, amigos o familiares, pone en duda la validez de los círculos de Google.

Por último, resulta interesante para reforzar el mensaje inicial de internet como catalizador del cambio, que hayan aparecido recientemente en escena empresas que tradicionalmente no han estado vinculadas al sector educativo en el plano formativo. Es el caso de Microsoft, cuyos intereses han estado vinculados a la productividad y administración, pero no directamente como elemento clave del proceso. Recientemente ha dado a conocer una red social So.cl que permite a los estudiantes compartir contenidos y que les proporcionará un nuevo entorno cooperativo para la formación.



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Contro de impulsos y cambio de caracter ( ¡nos suena mucho!)

EL CONTROL DE LOS IMPULSOS Y EL CAMBIO DE CARACTER



Frasco tiene 30 años, tiene estudios básicos, pues no le fueron bien “los estudios” cuando era joven, a causa de su hiperactividad desde niño. Eso si es todo un buen mecánico te desmonta y monta una moto en un segundo y con dos motos viejas te hace una moto nueva. Durante su adolescencia empezó a consumir drogas, porros y sobre todo cocaína, la probabilidad de que un paciente con tdah sin tratamiento tenga problemas de consumo de drogas, es el doble que la población sin tdah, demostrado en varios trabajos y publicaciones como los estudios de Biderman, A causa de esta toxicomanía a Frasco le supuso un cambio en su vida, terminado con todo tipo de trabajo y con problemas judiciales. A Frasco lo he conocido hace dos meses al entrar en un programa de deshabituación y desintoxicación de drogas, como la prevalencia de TDAH en pacientes con problemas de drogas es alta, sobre el 20%, como podéis ver en el trabajo que recientemente he publicado en el Congreso Internacional de Patología Dual, a todos mis pacientes le hago un estudio de screning, para descartar TDAh en mis pacientes con problemas de drogas. A nuestro amigo Frasco, se le diagnostico un tdah con patología comórbida de un trastorno de ansiedad severo asociado a su consumo de tóxicos.

Esta semana llegó Frasco a la consulta y mantuvimos la siguiente conversación:

Frasco-. Recéteme algo que hoy estoy muy ansioso, tengo un mal día.
JA-. Pues Frasco, no se veo ansioso, te veo mas relajado te veo que te mueves menos, estas menos hiperactivo, desde que tomas el tratamiento con atomoxetina, a ti te pasa otra cosa ……, ¿dime que es?
Frasco -. Tiene usted razón, no estoy ansioso, estoy mal, estoy triste……
JA-, ¿Triste? ¿Porque … ? Que te ha pasado?
Frasco-. He hablado por teléfono, con mi madre, le he dicho que a mi primo X, que también sabe usted que esta aquí, le hace falta algo de dinero y que le mande dinero para sus gastos, tabaco café etc., y me he enfadado con ella he perdido los papeles y le he armado una bronca descomunal, porque me ha dicho que en estos días no podía hacerlo.
JA-. Mira Frasco, no tienes nada, tienes………. Eso, ¡Un mal rato por tu impulsividad! Has perdido los papeles, cambias de carácter explosivamente, y eso por culpa de tu impulsividad, que has de aprender a controlar, por eso no te receto nada, para que con este mal rato te sirva de refuerzo negativo y la próxima vez antes de perder los papeles, pienses que es lo que dices, como lo dices y a quien se lo dices, y lo ultimo que te digo es que llames por teléfono a tu madre y solo le pidas perdón, diciéndole que has perdido los papeles.

Por la tarde me encontré con Frasco, estaba feliz. hablamos un poco y me confirmó que había llamadlo a su madre, pidiéndole como acordamos perdón por haber perdido los papeles y me dio las gracias.


COMENTARIO

Ha Frasco se le diagnosticó el TDAH en al adulto, se le realizaron los siguientes test que dieron positivos para el screnig de tdah, el test de Wender Utah Rating Scale (WURS) que es un cuestionario autoadministrado que consta de 61 ítems con una puntuación que va de 0 a 4. El test de ADHD Rating Scale Cuestionario que incluye los 18 ítems referidos a los criterios DSM-IV-TR. Es decir a los 18 criterios clínicos de hiperactividad, de impulsividad y de inatención de tdah, Cada ítem se puntúa de 0 a 3 y permite determinar la presencia de cada uno de los síntomas en un individuo como hemos dicho, y la Escala ASRS 1.1 (versión de 6 ítems): Cuestionario de la OMS, de 6 ítems donde cada uno se divide en una escala likert desde “nunca” hasta muy frecuente. Cuatro respuestas con frecuencia de síntomas elevada sugiere un TDAH, del cual hemos dedicado una entrada en este blog junto a una entrevista sistematizada para valorar la fecha de inicio del tdha, comorbilidad y descartar otras patologías psiquiatritas que nos puedan confundir en el diagnostico del tdha. Una vez diagnosticado el Thda a Frasco, le pautamos tratamiento, con Atomoxetina, a causa de un trastorno de ansiedad comórbidos severo, teniendo una buena respuesta en el primer mes de tratamiento. Pero….., siempre hemos de tener un pero, nos falta terminar el tratamiento con un tratamiento psicológico, Tratamiento del TDAH implica intervenciones médicas, educativas y de comportamiento. Este enfoque integral de tratamiento se llama "multimodal" y consiste en educación sobre el diagnóstico y tratamiento, técnicas específicas de manejo de la conducta, medicación estimulante, y la programación de objetivos. La gravedad y el tipo de TDAH pueden ser factores para decidir qué componentes son necesarios. El tratamiento debe adaptarse a las necesidades únicas de cada persona y sus comorbilidades, y con la psiscoeducación, para que el paciente sepa en que consiste su trastorno y como controlarlo junto conun tratamiento cognitivo conductual para modificar la conducta, esto es lo que le ha pasado a Frasco, su impulsividad le ha jugado una mala pasada, el cambio rápido de carácter, esta descrito en el paciente adulto con TDAH, y eso ha de ser modificado con terapia cognitivo conductual, se ha de aprender a manejar sus impulsos.
En varias ocasiones hemos visto que el fracaso matrimonial es elevadísimo en los matrimonios donde alguno padece tdah, la causa esta clara al mal control de los impulso, como hemos visto en este ejemplo con Frasco, la discontinuidad laborar o profesional, la mala gestión del tiempo, sobre todo en citas con la pareja o el olvido de obligaciones citas etc. hacen que de una imagen de despreocupado irresponsable que acaban minando a la pareja. Por ello el tratamiento psicólogo completa al tratamiento farmacológico y es muy importante para el paciente con TDAH.

http://pacientestdah.blogspot.com/2011/10/frasco-tiene-30-anos-tieneestudios.html
FOTOS MARÍA MUÑOZ
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